Colección Cuadernos Rubio

La empresa valenciana Cuadernos Rubio, convertida durante las últimas décadas en uno de los referentes nacionales del sector de la educación, se ha consolidado también en 2011 como una de las firmas más solventes del panorama español. La compañía dirigida por Enrique Rubio Polo ha conseguido aumentar en 100.000 unidades sus ventas respecto a 2010, hasta llegar a distribuir en el mercado 4.300.000 ejemplares con una facturación de 1.700.000 euros.

Una vez más, su producto más solicitado ha sido el tradicional: los conocidos cuadernillos de caligrafía, operaciones y problemas. Respecto al canal de ventas, siguen siendo las grandes superficies las que mayor índice de compra han registrado.

Entre sus novedades, destacan aquellas dedicadas a los niños en edad preescolar y las editadas en valenciano bajo la marca “La nostra llengua” ya que también han contribuido a su crecimiento económico. La incorporación de la zona de Cataluña al mercado de Cuadernos Rubios ha favorecido el incremento de las ventas y la han colocado, junto a Madrid, Galicia, Andalucía y la Comunidad Valenciana entre las comunidades más rentables.

El futuro pasa por diversificar y exportar

Asimismo, su diversificación también le ha permitido ofrecer resultados positivos en otros ámbitos. Es el caso de la firma de ropa infantil Rubio Kids, que ya ha conseguido beneficios en el 2011. A ello debemos sumarle el prestigio de la línea de moda especializada en ceremonia que acaba de cosechar un importantísimo éxito en la pasarela Cibeles Novias; suscitando el interés de clientes extranjeros.

De cara a 2012, su presencia en la Feria de Guadalajara marcará el inicio de los nuevos proyectos previstos de internacionalización, como el iniciado a través del contacto ya mantenido con la Cámara de Comercio de San Francisco.

La palabra solo, tanto cuando es adverbio y equivale a solamente (Solo llevaba un par de monedas en el bolsillo) como cuando es adjetivo (No me gusta estar solo), así como los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, funcionen como pronombres (Este es tonto; Quiero aquella) o como determinantes (aquellos tipos, la chica esa), no deben llevar tilde según las reglas generales de acentuación, bien por tratarse de palabras llanas terminadas en vocal o en -s, bien, en el caso de aquel, por ser aguda y acabar en consonante distinta de n o s.

Aun así, las reglas ortográficas anteriores prescribían el uso de tilde diacrítica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos para distinguirlos, respectivamente, del adjetivo solo y de los determinantes demostrativos, cuando en un mismo enunciado eran posibles ambas interpretaciones y podían producirse casos de ambigüedad, como en los ejemplos siguientes: Trabaja sólo los domingos [= ‘trabaja solamente los domingos’], para evitar su confusión con Trabaja solo los domingos [= ‘trabaja sin compañía los domingos’]; o ¿Por qué compraron aquéllos libros usados? (aquéllos es el sujeto de la oración), frente a ¿Por qué compraron aquellos libros usados? (el sujeto de esta oración no está expreso y aquellos acompaña al sustantivo libros).

Sin embargo, ese empleo tradicional de la tilde en el adverbio solo y los pronombres demostrativos no cumple el requisito fundamental que justifica el uso de la tilde diacrítica, que es el de oponer palabras tónicas o acentuadas a palabras átonas o inacentuadas formalmente idénticas, ya que tanto solo como los demostrativos son siempre palabras tónicas en cualquiera de sus funciones. Por eso, a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de ambigüedad. La recomendación general es, pues, no tildar nunca estas palabras.

Las posibles ambigüedades pueden resolverse casi siempre por el propio contexto comunicativo (lingüístico o extralingüístico), en función del cual solo suele ser admisible una de las dos opciones interpretativas. Los casos reales en los que se produce una ambigüedad que el contexto comunicativo no es capaz de despejar son raros y rebuscados, y siempre pueden evitarse por otros medios, como el empleo de sinónimos (solamente o únicamente, en el caso del adverbio solo), una puntuación adecuada, la inclusión de algún elemento que impida el doble sentido o un cambio en el orden de palabras que fuerce una única interpretación.

Fuente: RAE

La editorial presenta una colección para aprender este idioma con una web de apoyo para el audio

Cuadernos Rubio acaba de sacar al mercado una original colección para aprender inglés. La novedad del método “Rubio in English” radica en que, además de los conocidos cuadernillos, el alumno cuenta con una web de apoyo para escuchar y repetir sonidos, practicar ejercicios y otros recursos.

La enseñanza del inglés se inicia a una edad cada vez más temprana. La adquisición de esta segunda lengua y sus competencias básicas se ha de asemejar a las de la lengua materna, por lo que desde sus comienzos, conviene trabajar las destrezas básicas de lectoescritura en lengua inglesa en paralelo con las de la lengua materna del niño.

Por esta razón nace la colección de cuadernos Rubio in English que, partiendo de las mismas bases que la línea tradicional de Cuadernos Rubio, busca consolidar y afianzar los conocimientos básicos del niño en lengua inglesa mediante la adquisición de automatismos que le permitirán implantar los pilares fundamentales de la lectura y escritura en esta lengua.

El método Rubio in English está organizado por áreas temáticas y semánticas, y van desde la palabra hasta la frase. El conjunto de los ejercicios contenidos en los cuadernos permitirán consolidar el aprendizaje de una manera autónoma. Cada cuaderno terminado se guarda junto a los de la misma serie, proporcionando de esta forma un compendio del vocabulario que paulatinamente ha sido incorporado por el niño.

Apoyo de audio en la web

Como anticipábamos, la originalidad de esta colección proviene de una herramienta muy útil y necesaria en el aprendizaje de idiomas: escuchar la lengua objeto de estudio. Esta parte se resuelve con la web www.rubioenglish.es mediante la que se accede al contenido didáctico para este cuaderno: audios, ejercicios y otros recursos. El estudiante deberá registrarse y descubrir la aplicación multimedia que acompaña a cada cuaderno en soporte@rubioenglish.es

Rubio English animals

“Una de las aplicaciones de la grafología infantil es detectar problemas de aprendizaje en el niño, lo que permite anticiparnos al posible fracaso escolar y corregirlo”, ésta es la conclusión que la grafóloga del Círculo Hispano Francés de Grafología, Isabel Lara, ha resaltado en el marco de la Jornada que sobre esta material y su aplicación en la escritura del niño ha organizado la Fundación Cuadernos Rubio. La cita ha reunido esta mañana a cerca de un centenar de profesores, pedagogos, psicólogos y psicopedagogos valencianos en la sede de Bancaja, en la Plaza de Tetuán de Valencia.

“La grafología infantil – ha explicado Lara, una de expertas más prestigiosas de nuestro país sirve para ver cómo evoluciona el niño en su nivel de aprendizaje y grafomotor. Así podemos detectar si está en el nivel correspondiente con su clase o edad escolar y si empieza a mostrar dificultades a la hora de aprender a escribir. Si es así, estamos a tiempo de reeducarlo para corregirlo”. A través de la escritura se puede saber que un niño no aprende correctamente (si no consigue la perfección en el óvalo de las letras o si la línea de la escritura no es recta), mientras que una letra estrecha puede ser sinónimo de menores con temores, inhibidos, o con inseguridades.

A la pregunta de si los niños escriben mejor ahora que antes, Isabel Lara afirma que como ahora el pequeño tiene mayor libertad para escribir como quiera y se practica poco la caligrafía, esto supone que desarrollará en menor medida sus capacidades psicomotrices. “Los niños no escriben ni mejor ni peor ahora, pero sí de una manera diferente. En escrituras de adultos observamos gestos infantiles, escrituras en forma de bolas que nos dan idea de que tratamos con sujetos muy dependientes del entorno familiar, egocéntricos y con miedo a independizarse. Esto puede ser útil a la hora de elegir a un candidato para un empleo, por lo que también es una herramienta eficaz en el terreno de los recursos humanos”.

Amparo Botella de Figueroa, otra de las especialistas invitadas al evento, ha argumentado que “estudiar a través de un ordenador no es tan eficaz como hacerlo mediante un cuaderno , como los que edita Rubio, ya que el primero ofrece demasiados estímulos al niño e impide su concentración. En un cuaderno es obligado mantenerse atento, por eso la escritura a mano es tan importante y no debemos perderla a favor de la tecnología”.

Javier Marco, director de la Fundación Cuadernos Rubio y organizador de esta jornada, ha valorado positivamente la elevada participación de los docentes valencianos en el encuentro. Una actividad que ahonda en la preocupación de esta conocida firma por dotar de herramientas a los profesores y ayudarlos en su preparación para encarar la educación de los menores. ” El objetivo que perseguimos con esta jornada es que los asistentes conozcan la letra de sus alumnos y puedan detectar los problemas que oculta la escritura”.

Por su parte, Vicente Zarcarés Monzonís, director comercial de Cuadernos Rubio -un método que ha demostrado su eficacia desde hace más de 50 años comenta que ” hemos trabajado ya con tres generaciones y hemos detectado que anteriormente existía mucha menos flexibilidad en la caligrafía, de ahí se pasó a valorar en menor medida la escritura y en actualidad, se ha retomado el interés. Se dieron cuenta que niños con edades más avanzadas escribían peor que los más pequeños y por eso han retomado el interés por la caligrafía”.

Para estar al día entra en nuestro Facebook, Pinterest o Twitter.

]]> http://www.rubio.net/blog/2012/04/02/la-grafologia-infantil-puede-prevenir-el-fracaso-escolar/feed/ http://www.rubio.net/blog/2012/03/26/la-grafologia-infantil/ http://www.rubio.net/blog/2012/03/26/la-grafologia-infantil/#comments Mon, 26 Mar 2012 11:37:20 +0000 admin http://www.rubio.net/blog/?p=684 La Fundación Cuadernos Rubio y el Círculo Hispano Francés de Grafología organizan una jornada sobre la aplicación de esta disciplina a la escritura del niño el próximo sábado 31 de marzo.

La grafología infantil, herramienta eficaz para la detección de problemas académicos y afectivos

El próximo 31 de marzo tendrá lugar  la jornada “Grafología. Su aplicación a la escritura del niño” organizada por la Fundación Cuadernos Rubio y el Círculo Hispano Francés de Grafología. La ponente será Isabel Lara, Titulada en Grafología por la Sociétè Française de Graphologie y una de las mayores expertas en nuestro país sobre grafología infantil.  Según Isabel Lara, “hay niños sin problemas aparentes, pero que de repente empeoran su rendimiento escolar. La grafología se puede utilizar como herramienta y señal de alarma para detectar trastornos afectivos, emocionales, de comportamiento o académicos”. Además, los estudios relacionan la escritura caligráfica con la obtención de buenas calificaciones en el ámbito escolar.

La jornada está dirigida a psicólogos, pedagogos, sociólogos, maestros, estudiantes y a todo el público interesado en la materia. Se celebrará en la sala Luis Vives de la Fundación Bancaja el próximo sábado 31 de marzo desde las 10 hasta las 14 horas.

Aquellas personas interesadas en asistir pueden formalizar su reserva en el teléfono 96.935.85.91 o a través del correo electrónico info@fundacioncuadernosrubio.org

Podéis ver el programa de la jornada aquí.

Para estar al día entra en nuestro Facebook, Pinterest o Twitter.

La Real Academia Española lanzó el pasado día 20 la Ortografía básica de la lengua española, coordinada por el académico don Salvador Gutiérrez Ordóñez, está concebida como una versión más didáctica, de consulta más rápida y de formato más manejable que la edición mayor.

Sgún detallan la RAE “esta Ortografía básica, de acceso fácil y comprensible, aspira a ser la Ortografía de todo el mundo que habla y escribe en español”.

¿Cómo y cuando escribir porqué / porque / por qué / por que?

a) porqué

Es un sustantivo masculino que equivale a causa, motivo, razón, y se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en vocal. Puesto que se trata de un sustantivo, se usa normalmente precedido de artículo u otro determinante:

No comprendo el porqué de tu actitud [= la razón de tu actitud].
Todo tiene su porqué [= su causa o su motivo].

Como otros sustantivos, tiene plural:

Hay que averiguar los porqués de este cambio de actitud.

b) por qué

Se trata de la secuencia formada por la preposición por y el interrogativo o exclamativo qué (palabra tónica que se escribe con tilde diacrítica para distinguirla del relativo y de la conjunción que). Introduce oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas:

¿Por qué no viniste ayer a la fiesta?
No comprendo por qué te pones así.
¡Por qué calles más bonitas pasamos!

Obsérvese que, a diferencia del sustantivo porqué, la secuencia por qué no puede sustituirse por términos como razón, causa o motivo.

c) porque

Se trata de una conjunción átona, razón por la que se escribe sin tilde. Puede usarse con dos valores:

Como conjunción causal, para introducir oraciones subordinadas que expresan causa, caso en que puede sustituirse por locuciones de valor asimismo causal como puesto que o ya que:

No fui a la fiesta porque no tenía ganas [= ya que no tenía ganas].
La ocupación no es total, porque quedan todavía plazas libres [= puesto que quedan todavía plazas libres].

También se emplea como encabezamiento de las respuestas a las preguntas introducidas por la secuencia por qué:

—¿Por qué no viniste? —Porque no tenía ganas.

Cuando tiene sentido causal, es incorrecta su escritura en dos palabras.

Como conjunción final, seguida de un verbo en subjuntivo, con sentido equivalente a para que:

Hice cuanto pude porque no terminara así [= para que no terminara así].

En este caso, se admite también la grafía en dos palabras (pero se prefiere la escritura en una sola):

Hice cuanto pude por que no terminara así.

d) por que

Puede tratarse de una de las siguientes secuencias:

La preposición por + el pronombre relativo que. En este caso es más corriente usar el relativo con artículo antepuesto (el que, la que, etc.):

Este es el motivo por (el) que te llamé.
Los premios por (los) que competían no resultaban muy atractivos.
No sabemos la verdadera razón por (la) que dijo eso.

La preposición por + la conjunción subordinante que. Esta secuencia aparece en el caso de verbos, sustantivos o adjetivos que rigen un complemento introducido por la preposición por y llevan además una oración subordinada introducida por la conjunción que:

Al final optaron por que no se presentase.
Están ansiosos por que empecemos a trabajar en el proyecto.
Nos confesó su preocupación por que los niños pudieran enfermar

Fuente | RAE

La Gaceta ha sido impulsada por la Fundación Cuadernos Rubio, quien ha editado la publicación,  y por  la Conselleria de Infraestructuras, Territorio y Medio Ambiente y cuenta, en su número 0, con la colaboración de la Universitat de València, el Oceanogràfic de València y XALOC, asociación para el estudio y conservación del entorno y Missavore, una joven ilustradora valenciana.

La Gaceta tendrá carácter cuatrimestral, se repartirá en todas las cofradías de pescadores de la Comunidad Valenciana y en esta  primera tirada se han repartido 3.500 ejemplares. Su importancia radica en la concienciación hacia el colectivo de pescadores, quienes, de manera accidental, al realizar pesca de arrastre capturan tortugas marinas. Ahora, mediante esta publicación, podrán conocer el protocolo de actuación, que comienza por avisar al 112 para dar el aviso. Posteriormente, un equipo de técnicos acuden a la lonja correspondiente a recoger a las tortugas capturadas, para revisar posibles daños que hayan sufrido, derivarlas al centro de conservación y finalmente poderlas liberar de manera correcta en el mar, como ha ocurrido esta mañana con la suelta de dos ejemplares desde el barco de Cuadernos Rubio.

Las páginas de esta Gaceta reúnen artículos de divulgación científica, entrevistas a marineros, guisos de cocina marinera tradicional, curiosidades sobre los delfines y ballenas de nuestras aguas, noticias de actualidad y pasatiempos de Cuadernos Rubio para los marineros más jóvenes.

La Gaceta también contará con una versión electrónica que será accesible a través de la página web del Servicio de Espacios naturales y Biodiversidad de la Generalitat Valenciana: http://www.cma.gva.es/biodiversidad.

Sus responsables esperan que con esta publicación establecer lazos de unión entre mundos que, aunque en ocasiones parecen lejanos, tienen mucho en común: el compromiso con el mar.

Fotografía 1: Enrique Rubio, liberando al mar una tortuga desde el barco de regatas  Cuadernos Rubio.

Fotografía 2: Rueda de prensa de presentación de La Gaceta de la Tortuga. De izquierda a derecha, Alfredo González Prieto, Director General de Medio Natural de la Conselleria de Infraestructuras, Territorio y Medio Ambiente, Tomás Huerta, vicepresidente del RCNV, Enrique Rubio, presidente de Cuadernos Rubio y Juan Eymar, técnico de fauna marina de la Conselleria de Infraestructuras, Territorio y Medio Ambiente.

Salvo que la mayúscula venga exigida por la puntuación (a comienzo de texto o después de punto), los nombres de los días de la semana, de los meses y de las estaciones del año se escriben en español con minúscula inicial:

Nació el pasado martes, 22 de noviembre.
En Caracas, a 6 de mayo de 2005.
Esta primavera ha llovido mucho.

Solo se inician con mayúscula cuando forman parte de nombres que exigen la escritura de sus componentes con mayúscula inicial, como ocurre con los nombres de festividades, fechas o acontecimientos históricos, vías urbanas, edificios, etc.: Viernes Santo, Primavera de Praga, plaza del Dos de Mayo, Hospital Doce de Octubre.

Fuente | RAE

Para estar al día entra en nuestro Facebook y Twitter.

Ejemplos:

• - Tuvo / tubo. “tubo” se refiere a una pieza hueca, de forma por lo común cilíndrica y generalmente abierta por ambos extremos; y “tuvo” es el verbo ‘tener’ conjugado en la tercera persona de singular, en pretérito.
• - Aya / haya. “aya” es la persona encargada de custodiar niños o jóvenes y de cuidar de su crianza y educación.
• “Haya” el verbo ‘haber’ conjugado en subjuntivo.

• - Rebelar: sublevar
• Revelar: descubrir

• - Hierba: planta pequeña
• Hierva: del verbo hervir

• - Cabe: del verbo caber
• Cave: del verbo cavar

• - Valla: cercado
• Baya: fruto de ciertas plantas
• Vaya: del verbo ir